2025年5月12日至30日，东海教育学院2023级、2024级学前教育专业学生分批次走进幼儿园，开启为期两周和一周的教育见习实践。学生们从晨间接待到离园整理，从集体教学到游戏互动，以“观察者”与“协作者”的双重身份，深入幼儿园一日生活，在真实情境中探索幼儿成长的奥秘，为专业成长积累宝贵经验。
一、见习目标：从“陌生”到“融入”，锚定实践方向
根据学院要求，2023级学生以“顶岗实习衔接”为核心，重点观察幼儿园托幼一体化工作的整体运作，尝试协助班级管理；2024级学生则聚焦“一日生活流程”与“保教结合”，通过记录与反思建立对幼儿行为的认知框架。见习前，学生完成了三项准备：
1.理论学习：熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》，明确各年龄段幼儿发展目标。
2.工具掌握：学习填写“一日生活环节观察记录表”和“幼儿个案观察记录表”，掌握结构化观察方法。
3.心理调适：通过模拟演练熟悉幼儿园环境，培养对幼儿的耐心与敏感度。
二、见习日常：在细节中触摸教育温度
1.晨间环节：从“手忙脚乱”到“从容有序”
清晨7:30，学生们跟随带教老师站在班级门口迎接幼儿。他们发现，简单的晨检动作背后藏着学问：“蹲下与幼儿平视，检查口腔和手心时动作轻柔，同时用语言鼓励孩子表达身体感受。”起初因紧张而遗漏步骤，后来通过反复观察带教老师的示范，逐渐掌握节奏，甚至能主动提醒幼儿整理衣物。
2.集体教学：从“旁观记录”到“辅助设计”
在语言活动中，学生的任务是观察幼儿的参与度。他们发现，当教师用夸张的表情讲述绘本时，中班幼儿的注意力集中度显著提升。课后，他们结合《指南》中“语言领域”目标，向带教老师提出“增加角色扮演环节”的建议，并协助制作道具。这一尝试既让幼儿参与率大大提高，也让学生们深刻体会到“教学设计需以儿童兴趣为导向”。
3.游戏时光：从“安全监管”到“支持探索”
户外自主游戏中，学生们主要负责保障幼儿安全。他们注意到，大班幼儿在搭建积木时会因争抢材料而发生冲突。通过记录冲突场景和幼儿情绪反应，他们与教师共同设计“合作拼搭”任务，引导幼儿分工协作。之后，班级冲突事件减少了，幼儿合作意识显著增强。
三、见习挑战：在反思中突破成长瓶颈
1.理论与实践的鸿沟
“书上说‘尊重幼儿个体差异’，但实际带班时，如何平衡规则与自由？”面对这一问题，学生们选择“以问题为导向”：他们记录幼儿的行为差异，分析其性格特点，与教师讨论后制定个性化引导策略。例如，对内向幼儿采用“一对一鼓励”，对活跃幼儿设置“小组长”角色激发责任感。
2.细节管理的考验
保育工作远比想象中复杂，及时清点幼儿人数等一些细节也很重要。他们总结出“三查三对”口诀：晨间查人数、活动中查动态、离园查交接；对幼儿姓名、对家长信息、对特殊需求。
四、见习成果：从“记录”到“赋能”的蜕变
1.观察记录：看见童心的N种可能
学生提交的“幼儿个案观察记录”中，涌现出大量鲜活案例。例如，大班幼儿在建构区反复推倒积木，经跟踪观察发现其通过“破坏-重建”探索空间结构。带教教师据此调整教学策略，增设“建筑工程师”角色区，满足幼儿深度学习需求。
2.教学反思：从“经验复盘”到“理论升华”
在见习总结中，学生普遍提到“反思的重要性”。2023级学生写道：“通过对比自己与带教老师的提问方式，我发现开放式问题更能激发幼儿思考。例如，将‘这是什么颜色？’改为‘你发现了哪些颜色的朋友？’，幼儿的回答从单一答案变为丰富联想。”
3.职业认知：从“理想化”到“理性化”
“见习前，我以为幼儿园教师只需唱歌跳舞；现在明白，教育需要科学、耐心与智慧。”“孩子们治愈了我。”2024级学生陈成俊的感悟道出了共性。通过参与班级管理、家长沟通，学生们深刻体会到“保教结合”的内涵，职业认同感显著提升。多所幼儿园反馈，这两届的学生是来学习的，他们眼里有光，手上有活。
五、未来展望：以见习为起点，向专业深耕
两周和一周见习结束后，学生提交了包含观察记录、个案分析、见习总结等，学院也会组织专题总结会。“见习是理论落地的第一块基石，更是职业信念的锻造之旅。希望学生以此次实践为起点，在‘观察-反思-行动’的循环中持续精进。”
童心如镜，映照教育初心；见习为舟，驶向专业彼岸。东海学子正以脚步丈量教育实践，用专业赋能儿童成长，书写新时代幼教人的奋进篇章。（通讯员 余恩秀）
